^Наверх

бесплатные игры поиск предметов маджонг








› Рабочие программы › Программа кружка "Развитие познавательных способностей"

Программа кружка "Развитие познавательных способностей"

Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «ИнфоурокНайдите подходящий для Вас курс. Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Программа соответствует требованиям письма Министерства образования Российской Федерации от 11.12.2006г. №06-1844Москва, 2015г.Эта программа включает в себя два блока: «Занимательный русский язык.«Юным умникам и умницам.В неделю 2 часа – в год – 72 часа. Актуальность программы: данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения данного курса школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательному русскому языку” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по предмету, совершенствовать свою речь. Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях уделяется заданиям, направленным на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка, этических норм речевого поведения.Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика русского языка не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.Развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.Задачи курса:
  • развитие интереса к русскому языку, математике как к учебному предмету;

  • пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

  • развитие мотивации к изучению русского языка и математике;

  • развитие творчества и обогащение словарного запаса;

  • совершенствование общего языкового развития учащихся;

  • углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

  • формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

  • приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

  • развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

  • учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

  • развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

  • развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

  • развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

  • формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

  • расширение знаний по предметам; развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

  • формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

  • формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности;

  • воспитание самостоятельности при выполнении задания, аккуратности;

  • воспитание у детей настойчивости, любознательности, воли и упорства в достижении цели, чувства коллективизма.

Таким образом, принципиальной задачей на занятиях данного курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.Система представленных задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.Познавательный аспект. Формирование и развитие разных видов памяти, внимания, воображения.Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.Развивающий аспект. Развитие речи.Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.Воспитывающий аспект. Воспитание системы нравственных межличностных отношений.Возраст: 8-10 лет. Оптимальное количество детей в группе 15 человек. Срок реализации: программа кружка рассчитана на 72 часа, 2 часа в неделю.Учебно – тематический план. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок).1Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант 1Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.1Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.1Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант 1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант. Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.1Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.1Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. 1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.1Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.1Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.  Графический диктант.2








Рабочая программа кружка «Развивайка-ка обеспечиваетразвитие внимания, восприятия, мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет сучетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа обеспечивает развитие умственных способностей детеймладшего дошкольного возраста. Социальными заказчиками деятельности кружка «Развивай-каявляются родители воспитанников. Выяснение потребностей родителей осуществляется на основерезультатов опросов. Данные сведения позволили определитьнаправления деятельности кружка по удовлетворению запросов родителей:- интеллектуальное развитие детей;- подготовка руки ребенка к письму;- сенсорное развитие. Комплексно-тематический план рассчитан на 1 год длядетей 3 -4 лет. Занятия в группе проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятий во второй младшей группе 12-15 мин.Комплектование групп. Группа в соответствии с возрастомдетей Наполняемость групп. Основные направления программы 1. Развитие мелкой моторики, сенсорных эталонов. Усвоение цвета и их оттенков; названий и отличительных признаков геометрических фигур, сравнение и обобщение предметов по определенному признаку (цвету, длине, форме и т. д.).Игры и упражнения, пальчиковые разминки, помогают детям уверенно держать карандаши, ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, лепить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость. Итак, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребёнка. 2. Развитие мышления, внимания, памяти, воображения,восприятия. В процессе выполнения игровых упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выделять существенные признаки, устанавливатьзакономерности, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливатьсвязи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. У детей совершенствуется слуховая и зрительная память.Развитие воображения построено в основном на материале,включающем задания геометрического характера:- дорисовывание несложных композиций из геометрических фигур докакого-либо изображения;- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого. 3. Ориентировка в пространстве, на плоскости листа. 4. Совершенствование изобразительных навыков и умений.Актуальность программы. Основой успешной учебной деятельности является хорошо развитые познавательные психические процессы: память, внимание, мышление, воображение, восприятие, речь. Подготавливая ребенка к школе, необходимо научить его слушать, видеть, наблюдать, запоминать,перерабатывать полученную информацию. В некоторой степениразрешить эти вопросы поможет организация работы кружка «Развивай-ка.В процессе мыслительной деятельности ребенок используетспециальные приемы или операции: анализ (мысленное разложение целогона части, синтез (мысленное объединение частей в единое целое, сравнение(установление сходства или различия между объектами, абстрагирование(выделение существенный свойств предмета и отвлечение отнесущественных, обобщение (мысленное объединение объектов по ихпризнакам).Все операции проявляются в тесной связи друг с другом. На их основевыделяются более сложные операции, такие как классификация,систематизация и др. Новизна программы. Данная программа построена с учетом идей и рекомендаций ученых и практиков, работающих с детьми: Б. П. Никитина, О. В. Боровик, Л. А. Венгера, З. А. Михайловой, Золтан Дьениша М, Монтессори др. В программе предусмотрено использование большого разнообразия развивающих игр, головоломок, лабиринтов, задач, вопросов, стимулирующих развитие широкого спектра интеллектуальных способностей, формирование целостного взгляда на мир, которым отличаются широко образованные люди. В то же время у нее есть ряд особенностей, к которым можно отнести:- использование игр с обновляемым банком вопросов и заданий, гибкие правила и содержание которых позволяет подобрать задания, соответствующие возрасту и способностям детей;- подбор и систематизация материала, упражнений по развитию умственных психических процессов;- проведение занятий в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения. - свободная, самостоятельная деятельность детей, которая обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который сам выбирает вид деятельности, отвечающий его способностям и интересам. Во время занятий учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Поэтому в первый год обучения основной упор делается на развитие зрительного восприятия, а также большое внимание уделяется развитию мелкой моторики. Умелымипальцы становятся не сразу. А, как известно «ум находится на кончиках пальцев, а также развитию интеллектуальных базовых способностей: внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления. Программа позволяет индивидуализировать сложные игровые задания: более сильным детям можно находить варианты посложнее, менее подготовленным — работу попроще. При этом обучающий и развивающий смысл игры сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, научить без боязни творить и создавать. Принципы, лежащие в основе программы:1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития. Она направлена на обучение дошкольниковвыполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложныецеленаправленные акты мышления. 2. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания. 3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода кучащимся. 4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний. 5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка. 6. Принцип наглядности (наличие и разнообразие дидактических материалов).Педагогическая целесообразность программы. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возрастапродиктовано современной действительностью. Мы живём в стремительноменяющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, мобильной связи,интернета. Информационные технологии дают нам новые возможности. Наших сегодняшних воспитанников ждёт интересное будущее. А для того,чтобы они были успешными, умело ориентировались в постоянно растущемпотоке информации, нужно научить их легко и быстро восприниматьинформацию, анализировать её, применять в освоении нового, находитьрешения в различных ситуациях, т. е. научить ребенка думать и размышлять. За время роста и развития ребенка его мышление претерпеваетсущественные взаимообусловленные изменения. Первые признакимышления дети обнаруживают к концу первого года жизни. Они начинаютзамечать простейшие связи и отношения между предметами и использоватьих для достижения определенной цели. Эти отношения выясняются детьмипутем практических проб и ошибок, т. е. при помощи предметно-наглядного ипредметно-действенного мышления, являющегося основным видоммышления ребенка раннего возраста. Кроме того ребенок начинает понимать,что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других,служить их заменой. Так рисунок может изображать игрушку, а игрушка-то, что нарисовано. Формируется способность к замещению — умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений. В дальнейшем эта способность даст возможность ребенку овладеть чтением, письмом, моделированием, схематизацией и т. д. По мере накопления опыта, мышление ребенка все больше опирается на образы — представления о том, каким может быть результат того или иного действия. Основным видом мышления присущим ребенку дошкольного возраста, становиться наглядно-образное мышление. Восприятие и мышление — это те познавательные процессы, которые обеспечивают человеку непосредственный контакт с окружающим миром. Именно на основе перцептивных образов строиться работа более сложных познавательных процессов. Искажение картины мира на уровне восприятия влечет за собой искажение способов и продуктов деятельности памяти, мышления, и воображения. Поэтому, усилия педагогов в детском саду по развитию мышления, хорошей памяти, способности творческого решения разноплановых задач зачастую оказывается малоэффективными.Однако, природа щедро наделила каждого здорового ребенка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может поднятьсяна самые большие высоты творческой деятельности. Но в жизни мы видим совсем иное: сколько еще слез проливают ребятишки, которым трудно учиться, сколько горьких раздумий достается на долю отца и матери, когда с учебой у детей плохо. Наша обязанность - помочь ребенку встать на этот путь. И если ребенок научился думать до школы именно думать и размышлять, чтение и письмо к нему приходит само собой, как правило у таких детей нет проблем в освоении математики, в дальнейшем он хорошо понимает алгебру видит и чувствует геометрию и черчение, легко постигает азы информатики,хорошо справляется с физикой, а как сказал один ученый «физика - это ЖИЗНЬ.Цель программы: развивать умственные способности детей,эмоциональную и коммуникативную сферы.1. Формировать психические познавательные процессы (память,мышление, воображение, восприятие, внимание).2. Развивать эмоционально-волевую сферу, мелкую моторику руки. 3. Развивать самостоятельность и инициативу. 4. Развивать познавательную активность, познавательную мотивацию,интеллектуальные способности детей. 5. Обогащать опыт самопознания дошкольников. 6. Воспитывать каждого ребенка чувства собственного достоинства,самоуважения, стремление к активной деятельности и творчеству. 7. Воспитывать коммуникативные навыки.- наглядные (рассматривание дидактических пособий, предметов);- практические (дидактические игры и упражнения, показ способовдействия с предметами, эксперимент).- дети выполняют дидактические задания на подбор,группировку предметов (игрушек);- сравнивают предметы (по форме, цвету, величине и др. признакам);- обобщают (по выделенным признакам);- подбирают соответствующие детали-вкладыши при выборе из 4-6 деталей;соотнесение и- с помощью взрослого раскладывают предметы по убыванию иливозрастанию величины; — понимают слова «побольше, «поменьше, «большой, «маленький, «одинаковые- подбирают предметы по заданному признаку;- ориентируются одновременно в подборе: (цвет и величина, форма ицвет);- выполняют задания на ориентировку среди не менее 4 предметов 4цветов (красный, желтый, синий и зеленый, выбирает один из 2 предметов,запоминает названия и повторяет за взрослыми;- пользуются предметами-заместителями;- научатся следовать устным инструкциям и работать по схемам;- улучшат свои коммуникативные способности.1. Наличие дидактических пособий на развитие познавательных психических процессов.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙКРУЖОК «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙВОСПИТАТЕЛЬ: КРАСНЫХ АЛЕВТИНА АРКАДЬЕВНАПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАРазвитие творческих способностей – одно из условий успешной коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. У детей слабо развита зрительная и слуховая память, внимание, воображение, мышление. Нетрадиционные формы занятий позволят увлечь детей, повысить их интерес к окружающему их миру.Занятия по развитию творческих способностей будут идти по разным направлениям: развитие логического мышления, устной речи, расширение кругозора детей, обогащение словаря, развитие мелкой моторики рук.Все это поможет детям коррегировать имеющиеся недостатки, успешно усваивать программный материал. Кроме того, работая в группе, микрогруппе, развиваются коммуникативные способности, уважение друг к другу.ЦЕЛЬ: Создать условия для развития творческих способностей через нетрадиционные формы организации занятий.ЗАДАЧИ: Развивать воображение, мышление, речь детей, мелкую моторику.Расширять кругозор детей.









Программа кружка по развитию познавательных способностей младших школьников введение

^Для проведения данного кружка предполагается использование ИКТ и рабочей тетради на печатной основе. Задания, входящие в рабочую тетрадь составлены с учётом возрастных особенностей детей 6-7лет. Методическая основа строится на принципе «расширяющей спирали. Это значит, что одна и та же интеллектуальная операция отрабатывается периодически, многократно, но содержание её постепенно усложняется и расширяется за счёт обогащения новыми компонентами и углубленной проработки каждого действия. Наличие контроля за развитием познавательных процессов в виде самостоятельных заданий ( занятие-контроль), даёт возможность отследить результативность и спланировать дальнейшую работу .ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ








необходимопомочьразвитиюегопсихологическихпроцессов, становлениюпсихическихфункций. Заниматьсяразвитиемтворческихспособностейнеобходимосистематически. интересующиедетей. Заданиянаразвитиемышления, Длявосполненияэтихнедостатковсозданкружок«Развитиетворческихспособностей .Развивающиезанятия, проводимыевкачестведополнительногообразованияучащихся, к.псих.н. Селиванова. О.Г. к.п.н.), предназначенныйдляучащихся 1– 4 1, 2, 3, 4 классов 1 атакжеучащихсядругсдругом. такихпсихическихпроцессов, каквнимание, память, воображениеимышление. русскогоязыка, математики, литературногочтенияиокружающегомира. Занятиястроятсянаосновеобщедидактическогопринципазанимательности. Младшимшкольникампредлагаетсявыполнитьинтересные, захватывающиезадания, восновекоторыхлежитигра, втомчислеинтеллектуальная. Трудныезаданияпривлекаютсвоейновизной, необычностью, нестандартностью. Этоспособствуетсозданиюположительнойэмоциональнойобстановки, безчегоневозможноактивноеусвоениематериалаучащимися. Организацияработыпозволяетвыявлятьиндивидуальныеособенностикаждогоученика, Занятияпостроенытак, чтобыусвоениедетьмизнаний, характерныхдляактивной, самостоятельномыслящейличности, готовойконструктивноитворческирешатьвозникающиепередобществомзадачи. (Ш. Амонашвили, В. А. Караковский, Н. Е. Щуркова) ипсихологии (А. Маслоу, К. Роджерс);системно–деятельностныйподход, заложенныйв. ФГОСНОО;личностно-ориентированныйподходвобучении (И. С. Якиманская, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской).Направленияработы.Раздел 1 положительноймотивацииучения, умениюприниматьучебнуюзадачу, ставитьцелисобственнойдеятельности, выполнятьучебныйдействия, контролироватьихходиоцениватьрезультат. Реализацияэтогоразделаосуществляетсявходепроведенияучителемучебныхзанятий, накоторыхонобъясняетучащимсясмыслкаждогоэтапа, включаетмладшихшкольниковввыполнениедеятельности. Так, в 1-2 - деятельностныхумениймладшихшкольников: самоанализа, целеполагания, прогнозирования, самоорганизации, самоконтроля, 2 внимания, восприятия, воображениямладшихшкольников. Важнымкомпонентомявляетсяразвитиеразличныхсвойствмышленияучащихся, каклогического, такитворческого. Заданияиупражненияпостроены, какправило, нанеучебномматериале, апотомукурсявляетсядополнительным. Однакопредполагается, чтоприемы, освоенныешкольникаминаэтихзанятиях, чтоспособствуютразвитиютехилииныхсторонпсихикиребенка. Так, в заданиянаштриховку. Во 2-3 классахбольшинствозаданийнаразвитиемышлениямладшихшкольников. В 4 Диагностикаможетпроводитьсяишкольнымпсихологом, исамимучителем.Цель: развитиепсихическихпроцессовшкольников–внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления.Ожидаемыйрезультат: 3 знаниеиумениеопределятьиндивидуально-личностныехарактеристикиученика, атакжеосуществлятьихучетвпроцессеобучения. Крометого, (уметьвысказыватьсвоемнение, спорить, соглашаться, договариваться) исоздаватьусловиядляихрешенияшкольниками. развитиемотивационной, эмоционально-нравственнойсферыученика, формированиеегоценностныхориентацийчерезобучениеумениювестидиалог, сотрудничатьсучителем, другимиучениками, передаватьиполучатьинформациюизразличныхисточников.Ожидаемыйрезультат: сформированностьключевыхотношениймладшихшкольников (по. Н.Е. Щурковой), способностьшкольниковосуществлятьучебноесотрудничество, Этоозначает, чтовданномразделеиспользуютсяумения, приобретенныеученикамиприосвоениипредыдущего (например, такиеприемымышления, каканализ, синтез, сравнение, классификация). разминка, мозговаягимнастика, упражненияиигрынаразвитиепознавательныхспособностей, творческиезадания. ноиобучающим. Эффективнымсредствомобучения, гдеинтегрируютсязнания, уменияиличностныекачестваученика, являетсяметодучебныхпроектов. Этоозначает, чторазработкаиреализацияпроектовнаправлены, преждевсего, напознаниеученикомсамогосебя, (отсутствие уменя определенныхзнаний, умений).Уметь формулироватьцелипредстоящихучебныхдействий, (1 класс), уметь егоприменять.Знать последовательностьиз 10 шаговучебнойдеятельности (повторениенеобходимого; итогповторения; пробноеучебноедействие; фиксированиесвоегозатруднения; переходкобдумыванию; выявлениепричинызатруднения; постановкацели; построениеновогоспособадействий; усвоениеновогознания; самоконтрольусвоенияновогознания), приобрести опыт ихпрохождения.Знать правилаработывпареивгруппе (1 (1 класс), (повторениенеобходимого; итогповторения; пробноеучебноедействие; фиксированиесвоегозатруднения; переходкобдумыванию; выявлениепричинысвоегозатруднения; постановкацели; построениеновогоспособадействий; усвоениеновогознания; самоконтроль). исходяизсодержаниявыявленныхпроблем.Знать алгоритмисправленияошибок (2 мимикойижестамивходеобщения, приобрести опыт ихприменения.Знать основныестилиобщения, приобрести опыт ихприменения.Знать основныеприемысовершенствованиявнимания, памяти, речи, приобрести опыт ихприменения.Знать алгоритмыанализа, сравнения, происходящиеснимиизменения, сравниватьобъекты, выявлятьпризнакисходстваиотличия (ответнавопросы«Чемпохожи?, «Чемнепохожи?), (2 класс), сформироватьотношение кумениюучитьсякакличностнойценности, умениямисистемеценностейучащихсякконцутретьегогодаобучения. Знать 12 шаговучебнойдеятельности, уметьегоприменять.Знатьалгоритмвыявленияпричинызатруднения, уметьегоприменять.Знатьалгоритмпланированияучебныхдействий, уметьегоприменять.Знатьвидымоделей, уметьегоприменять.Знатьалгоритмсамоконтроляисполнительскихучебныхдействий, уметьегоприменять, уметьихприменять.Знатьуточненныеправилаработывгруппе, уметьихприменять.Знатьправилапостроениядиалогаиполиалога, приобрестиопытихприменения.Знатьосновныеприемыразвитиямыслительныхопераций, приобрестиопытихприменения.Знатьалгоритмысинтеза, классификации, выводапоаналогии, (3 класс).Знатьипринятьналичностномуровнедиаграммукачествученика (3 класс).Основныетребованиякзнаниям, умениямисистемеценностейучащихсякконцучетвертогогодаобучения. Знать 15 шаговучебнойдеятельности, приобрестиопытвыявлениятупиковыхситуаций.Знатьструктурупроектирования (цель, план, сроки, средства, способ), приобрестиопытпостроенияиреализациикраткосрочных, среднесрочныхидлительныхпосрокам (1 год) уметьсоотноситьрезультатучебнойдеятельностисцелью, как. Ученика, приобрестиопытработывкоманде.Знатьпризнакиотличияспораидискуссии, приобрестиопытихприменения.Знатьфункции«арбитравсовместнойработе, приобрестиопытобращениякарбитрувситуации, уметьихиспользоватьдлярешениязадач.Знатьосновныевидымоделей, (4 класс).Знатьипринятьналичностномуровнедиаграммукачеств. Ученика (4 психологическихмеханизмов, (направленнойнасебя) деятельности;3.развитиеуменийинавыков, представленийосебе, - восприятия, мышления, воображения, вотличиеотучебныхдисциплин, непредполагаетусвоениязнаний, 1. Формированиеучебнойдеятельностимладшихшкольников. Тема 1. Развитиепотребностидобиватьсяуспеховвучении: многознатьиуметь, радоватьучителя, родныхиблизких.Способностьобъяснятьсмыслсобственнойучебнойдеятельности, отвечатьнавопрос. Чтотыхочешьузнать? Способностьудерживатьмотиввтечениевсегоучебногозанятия.Тема 2. Учебнаязадача. Принятиеученикамиучебнойзадачи, поставленнойучителем. предложенныхучителем. Умениеставитьцелипоопорам (знаковымилисловесным). (некоторымиучащимися) иумениеудерживатьихвтечениеучебногозанятия.Тема 3. Учебныедействия. Умениедействоватьпоинструкцииучителя. Умениепониматьсмыслтребованийучителянаурокеивыполнятьих: отвечатьнавопросыизадаватьих, выполнятьработувполномобъемеивсрок.Умениедополнятьалгоритмспропусками, использоватьсхемы-опоры. Конструироватьвопросыразногоуровнясложностииотвечатьнаних. 4. Контрольиоценка. Правильнореагироватьнаконтрольсостороныучителя, ихпоследовательность, - образцомполногоиправильногоответа.Раздел 2. Развитиепознавательныхпроцессовмладшихшкольников. Тема 1. Памятьиспособыееразвития. Знакомствоспонятием«памятьиееуровнями. Непосредственныйтип, кратковременнаяидолговременнаяпамять. Видыпамяти. Двигательная, слуховая, зрительная. Непроизвольнаяипроизвольнаяпамять.Знаниеособенностейсвоейпамяти, умениеразвиватьееииспользоватьприемырациональногозапоминаниявобучении.Тема 2. Внимание. Восприятие. Воображение.Внимание. Основныесвойствавнимания: концентрированность, интенсивность, устойчивость, объем, распределение, переключение. Видывнимания: непроизвольноеипроизвольное. Знаниеобособенностяхсвоеговнимания, умениеудерживатьипереключатьего.Восприятие. Восприятиедвижения, пространстваивремени. Полнотаиточностьвосприятия. Умениеописыватьпредметывсловеснойформе. Знаниеобособенностяхвосприятияиумениеиспользоватьихвобучении.Воображение. Рассматриваниеиописаниесходстваиразличияпредметовиобъектов. Участиевконкурсахналучшеесравнениеисюжетныхиграх. Импровизироватьназаданнуютему (объем 5-8 предложений). Знаниеобособенностяхсвоеговоображенияиумениеиспользоватьихвучении.Тема 3. Мышление. Мышление. Видымышления: теоретическое, образное, наглядно-действенное. Интеллект. Конвергентноеидивергентноемышление. Развитиелогическогомышления. Формированиемыслительныхопераций: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщениеиконкретизация, классификация, систематизация. Знакомствослогическимисловами (и, или, не, вне, всякий, каждый, некоторые). Аналогии. Формированиеумениядаватьопределениепонятия, делатьпростейшиеумозаключения. Формированиеумениястроитьцепочкивзаимозависимыхлогическихрассуждений. Развитиефантазииитворческогомышления.Тема 4. Развитиелогическогомышления 1-йкласс. Анализ. Выделениепризнаковизучаемыхобъектов. Узнаваниеобъектовпозаданнымпризнакам. Выделениесущественныхпризнаковобъектов.Синтез. Выделениеобщихпризнаковгруппыобъектов. Делениеобъектовнагруппыпозаданнымоснованиям. Словесноеописаниегруппыклассов.Сравнение. Количественноесравнение (больше - меньше, выше - ниже, глубже - мельче, шире - ужеит.д.). Качественноесравнение: нахождениесходстваиразличий.Абстрагирование. Нахождениезакономерностейвфигурах, числах, буквахисловах.Обобщениеиконкретизация. Понятия«родаи«вида. находитьглавноеивторостепенноевобъекте, выделятьегосущественныепризнаки;находитьсходствоиразличиевобъектах, фигурах, буквах, словах;решатьлогическиезадачи;2-йкласс. Анализ. Понятиеалгоритма. Причинаиследствие. Выстраиваниепричинно-следственныхцепочек.Синтез. Упорядочиваниепризнаковобъектов. Логическиезадачинаупорядочиваниепризнаковобъектов.Сравнение. Нахождениеоснованийдлясравнения (посущественнымпризнакам).Абстрагирование. Рассужденияиошибкиврассуждениях. Логическиезадачинаразвитиеспособностейрассуждать.Обобщениеиконкретизация. Упорядочиваниеродо - видовыхотношений. Определениепонятий. Ошибкивпостроенииопределений.Классификация. Делениеобъектовнагруппы. упорядочиватьих; выбиратьправильноерешениеихнескольких; классифицироватьизучаемыеобъекты;3-йкласс. Классификация. Понятиеоклассах. Видыклассификации. Правилаклассификации.4-йкласс. Языкилогика. Систематизацияфактов.Умениедаватьопределенияпонятиям, делатьпростейшиеумозаключения;пользоватьсясловами (и, или, не, вне, всякий, каждый, Обучениеконструированиювопросовразногоуровня.Умениеанализировать, синтезировать, сравниватьизучаемыеобъекты, иметьпредставленияо«родеи«виде; решатьлогическиезадачи, участвоватьвучебномдиалоге.Тема 3. Развитиеотношений«ЯиинформацияПонятие«информации. Основныеисточникиинформации. Учебниккакисточникинформации. Умениеориентироватьсявучебнике. Умениепользоватьсябиблиотечнымабонементомичитальнымзалом. Словари, энциклопедии, справочники. Журналы, газеты, теле- ирадиопередачи. Компьютери. Интернет - помощникииливраги? Наблюдение, опрос, интервью.Умениеработатьсразнымиисточникамиинформации.Устнаяиписьменнаяречь. Монологидиалог. Логикаизложения. Критическийанализинформации. Факты, понятияирассуждения. Выводы.Тема 4. Методучебныхпроектов. Понятие«проект. Проблемноеполепроектнойдеятельностимладшихшкольников. Развитиеотношений«Яимирлюдей, «Яимирприроды. Индивидуальнаяобразовательнаятраекторияученика. Коллективноетворчествовходепроектнойдеятельности. Презентацияобразовательногопродукта.Тема 5. Развитиетворческогомышления 1-йкласс. Обучениеанализузрительногообраза: нахождениепричинипоследствий. (чернильныепятна, каракули) различныезнаковыепредметы; переноситьдействия, совершаемыесоднимпредметомнадругой; изменятьпредметпосвоемуусмотрению.2-йкласс. Управлениепроцессомтворчества. Понятиеопсихологическойинерции. Понятиеиразвитиеассоциативности. Значениеассоциативности. Ассоциативныезагадки. Критерииновизны.Понятиеофантазировании. Приемыобразногосравнения. Способыпреобразованияобъекта. Установлениеситуативныхсвязеймеждуобъектами. Установлениепричинно-следственныхсвязеймеждуобъектами. Обучениеконструированиютекстаповопросам. Обучениеконструированиюисследовательскихвопросов. Оцениваниесобытийсразныхпозиций. Обучениекомбинированиюфакторовситуации. Обучениекомбинированиюзнаковыхсистем. предвидетьвозможныепоследствияразвитияобъектаипреобразовыватьего.4-йкласс. Обучениерешениюисозданиюпроблемныхситуаций. Решениепроблемныхситуацийвмногоходовойзадаче. Понятиепротиворечия. Обучениеразрешениюпротиворечий. Обучениеоцениваниюипринятиюрешений. Методфокальныхобъектов. Обобщениеприемовфантазирования.Уметьсоздаватьпроблемныеситуации; выдвигатьгипотезыприрешениипроблемныхситуаций; разрешатьпротиворечия; сравниватьэффективностьразныхстратегийразрешенияпроблемныхситуаций.Раздел 3. Коммуникативно-личностноеразвитиемладшихшкольников. Тема 1. Развитиеотношений«Я - ЯСамопознаниемладшимшкольниковособенностейсвоейпамяти, внимания, воображения, мышления. Учетособенностейпсихическихпроцессоввпроцессеобучения. Развитиепознавательныхспособностейучащихсядоуровня, обеспечивающегоуспешностьвучении.Школьник - первыйсоциальныйстатусребенка (В.И. Слободчиков). «Чувствосоциальнойкомпетентности. мотивационно - потребностнойсферы, направленности, интересов, характера, поведения.Самооценкарезультатовсобственнойдеятельности. Рефлексия.Принятиесебякакценности. Формированиеадекватнойсамооценки.Тема 2. Развитиеотношений«ЯидругиеУчебноесотрудничество. Потребностьработатьвпаре, группе. Открытостькобщению. Взаимодействиеученикасучителем. Освоениепозиции. Лидера, Оппонента, Критикавгрупповойработе. родителей, Селивано­ва. О. Г. Развитиепознавательныхспособностеймладшихшкольников: Теоретическийаспект–Киров, ООО«Типография«Старая. Вятка, 2006.Арасланова. Е.В. Селивано­ва. О. Г. Коммуникативно-личностноеразвитиемладшихшкольников: Теоретическийаспект–Киров, ООО«Типография«Старая. Вятка, 2006.Арасланова. Е.В. 1-мклассе / Е.В. Арасланова, О.Г. Селиванова. –Киров, ООО«Типография«Старая. Вятка, 2006.Хочухорошоучиться: развивающиеигрыиупражнения: ра­бочаятетрадьдляученика (цы) 1-гокласса / Е.В. Арасланова, О.Г. Селиванова. –Киров, ООО«Типография«Старая. Вятка, 2007.Арасланова. Е.В. / Е.В. Арасланова, О.Г. Селиванова. –Киров, ООО«Типография«Старая. Вятка, 2007.Хочухорошоучиться: развивающиеигрыиупражнения: ра­бочаятетрадьдляученика (цы) 2-гокласса / Е.В. Арасланова, О.Г. Селиванова. –Киров, ООО«Типография«Старая. Вятка, 2007.Арасланова. Е.В. 3-гокласса: методическиере­комендации / Е.В. Арасланова, О.Г. Селиванова. –Киров, ООО«Типография«Старая. Вятка, 2006.Хочуактивносотрудничать: развивающиетренингиизадания: рабочаятетрадьдляученика (цы) 3-гокласса / Е.В. Арасланова,О.Г. Селиванова. –Киров, ООО«Типография«Старая. Вятка, 2007.Арасланова. Е.В. Учебноепроектированиекаксредствокоммуника­тивно-личностногоразвитияучащихся 4-гокласса: методическиерекомендации / Е.В. Арасланова, О.Г. Селиванова. —Киров, ООО«Типография«Старая. Вятка, 2006.10.Хочуактивносотрудничать: развивающиетренингиизадания: рабочаятетрадьдляученика (цы) 4-гокласса / Е.В. Арасланова, О.Г. Селиванова. –Киров, ООО«Типография«Старая. Вятка, 2009.Техническиесредства.Компьютер (ноутбук), проектор, принтер, сканер.Интернет–сайты.








БОТАН

Программа кружка 'Развитие познавательных способностей'

Автор публикации:Ильющенко В.А.Программа соответствует требованиям письма Министерства образования Российской Федерации от 11.12.2006г. №06-1844 Москва, 2015г. Эта программа включает в себя два блока: «Занимательный русский язык. «Юным умникам и умницам. В неделю 2 часа - в год - 72 часа Актуальность программы: данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения данного курса школьники могут увидеть "волшебство знакомых слов". понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к "Занимательному русскому языку" должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по предмету, совершенствовать свою речь. Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях уделяется заданиям, направленным на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка, этических норм речевого поведения. Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика русского языка не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения. Развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. Задачи курса:
  • развитие интереса к русскому языку, математике как к учебному предмету;

  • пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

  • развитие мотивации к изучению русского языка и математике;

  • развитие творчества и обогащение словарного запаса;

  • совершенствование общего языкового развития учащихся;

  • углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

  • формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

  • приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

  • развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

  • учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

  • развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

  • развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

  • развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

  • формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

  • расширение знаний по предметам; развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

  • формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

  • формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности;

  • воспитание самостоятельности при выполнении задания, аккуратности;

  • воспитание у детей настойчивости, любознательности, воли и упорства в достижении цели, чувства коллективизма.

Таким образом, принципиальной задачей на занятиях данного курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.Система представленных задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий. Познавательный аспект Формирование и развитие разных видов памяти, внимания, воображения. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков. Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Развивающий аспект Развитие речи. Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать. Воспитывающий аспект Воспитание системы нравственных межличностных отношений. Возраст: 8-10 лет Оптимальное количество детей в группе 15 человек. Срок реализации: программа кружка рассчитана на 72 часа, 2 часа в неделю. Учебно - тематический план. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок). 1 Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант 1 Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. 1 Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. 1 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. 1 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. 1 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант 1 Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. 1 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. 1 Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. 1 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. 1 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. 1 Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. 1 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. 1 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. 1 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. 2









Транскрипт

1 ПРОГРАММА кружка по развитию познавательных способностей «Развивайка на учебный год гг. Руководитель: Багирова Регина Ринатовна 2 Пояснительная записка Проблема развития познавательных способностей детей дошкольного возраста принадлежит к числу острейших методических проблем последних десятилетий. При этом игра является основной деятельностью дошкольника. Вопрос использования игры как средства для интеллектуального развития, учитывая особенность и самоценность дошкольного детства, сегодня стоит особенно остро. Игра как деятельность успешно решает задачи формирования различных представлений, так как в ней всегда присутствуют правила и задачи, выполнение которых помогает не только достичь высокого уровня развития игровых умений и замыслов, но и упражнять в апробировании полученных знаний и практического опыта. Знания о числах и отношениях между ними, о времени и пространстве, о форме и величине, а также познавательные функции (внимание, память, мышление, речь, воображение) развиваются и усваиваются значительно легче в игровой форме. За основу построения программы взят принцип общения ребенка со взрослым, с другими детьми в виде игры. Это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Взаимное обогащение друг друга знаниями, интересной информацией сближает детей и зачастую определяет круг общих интересов. Дети, осуществляя свои социальные права, учатся формулировать и соблюдать правила игры, контролировать их выполнение партнерами, вести диалог, достойно отстаивать свою точку зрения в спорных ситуациях, учитывая интересы других, учиться и взаимо обучать друг друга. Программа предназначена для работы с детьми 5-6 лет в дошкольном образовательном учреждении; она обеспечивает целостность педагогического процесса на протяжении всего учебного года. Методика дается в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы развивающего обучения. Она реализуется в доступной и интересной форме: разнообразных дидактических играх (коллективных, игры с небольшой группой детей, партнерских) и упражнениях с использованием наглядного материала. Разнообразные атрибуты повышают интерес детей к игре, стимулируют игровые действия, связанные с познавательными операциями. Программа также включает в себя использование различного иллюстративного и словесного материала: загадки, потешки, считалки, упражнения, веселые картинки, обеспечивающие наглядно-образный и наглядно-действенный характер обучения. Новизна дополнительной образовательной программы «Развивайка состоит в том, что мы проводим каждое занятие в виде путешествий, игр, праздников, что не утомляет маленького ребенка и способствует лучшему запоминанию познавательных категорий. Много внимания уделяется самостоятельной работе детей активизации словарного запаса детей. При подборе игр я помню о том, что игра не должна быть не 3 слишком трудной, но и не слишком легкой, - только в этом случае игра приносит детям пользу и радость. Я внесла новый вид игры партнерский, где объединяем более активных ребят с менее активными: последние стараются подражать своим товарищам и успешнее справляются с заданиями. Актуальность данной программы обусловлена следующими обстоятельствами: - более ранним началом систематического обучения в школе, - значительной продолжительностью рабочего дня многих родителей и увлечение их компьютерным общением, вследствие чего возникает недостаток познавательного, развивающего общения родителей и детей, - изменение содержания обучения в школе значительно повысило требования к уровню познавательных представлений выпускников детского сада. Цель данной программы - повысить уровень познавательной активности детей, развитие элементарных математических представлений в соответствии с повышенными требованиями к ним в школе, развить способность детей решать логические задачи, развитие речи, развитие графических навыков. Цель обучения не только в подготовке к успешному овладению математикой, развитием речи, произвольного внимания в школе, но и полноценное развитие ребёнка: - развитие мотивационной сферы; - интеллектуальных творческих сил; - качества личности. Задачи программы: 1. Создание максимально благоприятных условий для раннего выявления и развития интересов, склонностей и способностей ребёнка. 2. Формирование внутренней учебной мотивации, других мотивов учения. 3. Развитие психических процессов (ощущение, восприятие, представление). 4. Развитие вариативного и образного мышления (фантазии, воображение, творческие способности). 5. Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия). 6. Формирование умений и навыков (умение обдумывать и планировать действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и проверять их, строго придерживаться, заданным, правилам алгоритма.) Формы работы: Игровая деятельность является основной формой работы с детьми, продолжительность которого 20 минут (1 академический час). В образовательную деятельность включены подвижные игры, физкультминутки, пальчиковые игры, которые позволяют детям расслабиться; беседы;4 различные виды игр; рисунки и композиции; индивидуальная работа; сюжетно-дидактические игры; викторины; работа с родителями Методы обучения: наглядный; исследовательский; проблемно-поисковый; объяснительно-иллюстративный; практический. Содержание дополнительной программы. 1. Количество и счет Сравнении двух множеств (групп) предметов, выяснение в какой из двух групп больше (меньше) предметов или их поровну. Освоение способа практического сопоставления групп: наложения и приложения. Освоение принципа построения натурального ряда, т. е образование каждого последующего числа (т+1) и предыдущего (т-1). Отрабатывание счетных навыков. Согласование числительных с существительными. Обучение отсчету предметов по названному числу, по количеству их на карточке. Показ независимости числа предметов от их пространственных признаков (размера, формы расположения, расстояния между предметами). Счет групп предметов (множеств, воспринимаемых разными анализаторами (слуховым, осязательно-двигательным). 2. Величина Сравнение предметов контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине, толщине, высоте с использованием приемов приложения и наложения, а так же на глаз. Обучение раскладыванию предметов в ряд в порядке возрастания или убывания размера по длине, ширине, высоте, толщине и по объему в целом. 3. Форма Развитие представлений о форме предметов. Различение геометрических фигур и ознакомление с некоторыми их свойствами. 4. Ориентировка в пространстве и времени Определение пространственного расположения предметов относительно себя. Обучение умению передвигаться в указанном направлении. Формирование представлений «ближе, «дальше, «близко, «далеко. Развитие ориентировки на листе бумаги и на плоскости стола. 5. Логические задачи Отгадывание загадок. Группировка предметов по определенному признаку. Исключение предмета из группы по определенному признаку. Составление целого из частей.5 6. Игры на развитие произвольного внимания. 7. Игры по развитию речи. Ожидаемые результаты: В итоге успешного овладения данной программой, у детей будут богаче представления о количественных и пространственных свойствах и отношениях реальных предметов, тем легче им будет в дальнейшем путем обобщения и абстрагирования перейти от этих представлений к математическим понятиям. А это залог успешного обучения математике в школе. Тематический план Неделя Тема Цель Часы Октябрь 1 «В осенний лес в гости к гномикам. 2 «Осенний букет в вазе. Учить выделять признаки предметов, познакомить с понятием «пара, формировать внимание, умение работать по образцу, формировать приемы анализа и синтеза. 1. Найди различия у гномиков. 2. Пальчиковые игры: «Жили-были гномики, «Дом гномов. 3. Лепим семью гномов. Учить различать и называть листья деревьев сравнивать две группы предметов, развивать мелкую моторику рук. 1. С какого дерева листок. 2. Лого-ритмическая игра «Осенний букет 3. С какого дерева ветка? Проведи стрелки. 4. Аппликация «Осенний букет в вазе. 3 «Корзинка. Учить сравнивать объекты и предметы по различным признакам путем наложения, приложения, уметь ориентироваться в пространстве. 1. Найди такой же предмет. 2. Пальчиковые игры: «Жили-были гномики, «Осенний букет. 3.Оригами «Корзинка. 4 «Лесной недотрога Учить ориентироваться в пространстве: наверху, внизу, над, под; различать лево и право; 1. Соедини одинаковые предметы линиями. Раскрась их одинаковым цветом. 2. Пальчиковая игра «Ёжики и мышки. 3. Предметы, которые нужны зимой раскрась синим, а которые нужны летом -6 5 Барельеф «Овощи на тарелке желтым. 4. Соедини картинки и звуки, на которые начинаются их названия. 5. Вылепим «Лесного недотрогу и его друзей. Ноябрь Учить детей лепить объёмные картины из пластилина. Развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус. Познакомить детей с новой техникой лепки барельеф. 1. Найди в каждом ряду точно такой же фрагмент изображения и обведи. 2. Что происходило вначале, а что потом? 3. Пальчиковая игра «У Лариски две редиски 4. Лепка барельефа «Овощи на тарелке. 6 «Стаканчик Продолжать учить детей работать в технике оригами. 1. Рассматривание различных поделок выполненных в технике оригами. 2. Разложи фигурки так, чтобы на каждом этаже они находились в разном порядке. 3. Дорисуй в каждом ряду предмет, который относится к той же группе, что и остальные. 4. Физкультурная «Разминка 5. Оригами «Стаканчик. 7 Перевёртыши Учить детей создавать образы на основе схематического изображения. 1. Развивающая игра «Что бывает - круглым, квадратным, треугольным? 2. Разминка «Считалочка 3. Нарисуй на что похоже «Перевёртыши. 4. Соедини между собой картинки, названия которых заканчиваются на одинаковые звуки. 8 9 В сказочном городе Найди общий признак Развивать логическое мышление. Учить находит в предмете несколько существенных отличий от остальных. 1. Пальчиковая игра «Дружные пальчики 2. Что должно быть в пустой клетке? Нарисуй правильный ответ. 3. Логическая игра «В сказочном городе. (Р.К. Шаехова «Игра-размышляем стр. 24) Декабрь Развивать внимание, находить в предметах общий признак. 1. Физкультурная «Разминка.7 10 Догадайся и дорисуй 2.Дидактическая игра «Найди общий признак 3. Логическая игра «Загадочный ряд. (Р.К. Шаехова «Играя-размышляем стр.46-47) Развивать логическое мышление. 1. Разгадать секрет каждого задания и дорисовать недостающие рисунки.( Р.К. Шаехова «Играя-размышляем стр. 48) 2. Физкультурная «Разминка 3. «Что здесь лишнее и почему? (Р.К. Шаехова «Играя-размышляем стр.49) 11 Подготовка к изготовлению объёмной аппликации «Зимний пейзаж Изготовление объёмной аппликации «Зимний пейзаж 12 Ёлочное украшение. 13 Какой формы ёлочная игрушка Учить делать картину с объёмной аппликацией, дополняя её деталями, придающими работе особую выразительность. Учить приёмам обрывания бумаги, совершенствовать навыки работы с ножницами, развивать художественный вкус, фантазию, при создании композиции, воспитывать стремление доставлять себе и другим радость поделками, изготовленными своими руками. Воспитывать умение договариваться между собой, уступать. 1. Беседа на тему «Зимушка- зима 2. Подготовка к изготовлению объёмной аппликации «Зимний пейзаж 3. Изготовление объёмной аппликации «Зимний пейзаж Вызвать радостное, доброжелательное настроение о приближающемся празднике «Новый год. Учить фантазировать уметь использовать в изготовлении поделок различные материалы. 1. Просмотр презентации «Новогодние украшения 2. Разминка «Зимняя прогулка 3. Изготовление ёлочных украшений. Январь Учить определять на какие геометрические фигуры похожи предметы. Развивать внимание, зрительную память. 1. «Фигурки в квадратиках (Р.К. Шаехова «Игр. Тех. с.58) 2. Пальчиковая игра «Домик. 3. Логическая игра «Посчитай и запиши. (Р.К. Шаехова «И. тех. с.68)8 4.Игра «Не ошибись (Р.К. Шаехова «Игровые технологии. стр. 68) 14 Логическая Учить детей объединять предметы по цепочка общему признаку и исключать отличный предмет. 1. Игра «Пятый лишний (Р.К. Шаехова «Играя-размышляем стр. 50) 2. Физкультурная «Разминка 3. Игра «Найди логическую пару. (стр.51) Февраль Находим закономерности Учить сравнивать фигуры по форме, развивать долговременную память. 1. «Раскрась одинаковые детали одинаково. 2. «Найди закономерность и дорисуй недостающие фигуры. 3. «Соедини изображением птицы с местом её обитания. 17 Симметричный орнамент 18 Продолжи логический ряд 19 Объёмная аппликация открытка для мамы Учить выполнять симметричный орнамент на основе интуитивного восприятия принципа симметрии; продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве, правильно определяя направление. 1. «Найди две одинаковые таблички 2. «Расположи рисунки в прямоугольниках каждый раз в новой последовательности. 3. «Соедини животного с местом его обитания. Учить решать конструктивные, логические задачи. 1. «Продолжи логический ряд. (Р.К. Шаехова стр ) 2. Физминутка «У жирафов 3. «Раскрась сказочных героев. Скажи, как их зовут, из каких они мультфильмов? 4. «Назови одним словом (Р.К.Шаехова стр.45) Март Воспитывать уважение к своим родным и близким. Учить проявлять заботу. Развивать творческое воображение, мелкую моторику рук. 1. Просмотр презентации «Мамы разные 9 20 Развивающие игры 21 Барельеф «Весенний пейзаж 22 Развивающие игры 23 Оригами Вертушка нужны 2. Показ способа изготовления открытки 3. Пальчиковая игра «Считалочка 4. Изготовление открытки Учить детей создавать в воображении образы на основе схематического изображения предметов. 1. Игра «На что это похоже? (Л.А. Венгер «Игры и упр. по разв. умственных способностей стр.44) 2. Физминутка «Шаян балалар 3. Игра «Волшебные картинки (Л.А. Венгер стр.44) Продолжать учить на основе образного восприятия создавать объёмную картину. Учить лепить разными способами (раскатывания, примазывания и т.д.) 1. Просмотр презентации «Весна идёт весне дорогу 2. Показ последовательности изготовления поделки 3. Пальчиковая игра «Солнышко 4. Изготовление барельефа Упражнять в умении находить в предметах общий признак и различия; развивать глазомер, внимание. 1. «Раскрась одинаковые фигурки одинаковым цветом. 2. Игра «Пятый лишний предмет, объясни почему он лишний. (Р.К. Шаехова «Играя размышляем стр ) 3. Физминутка «Без ??зер инде зурлар 4. Игра Найди логическую пару (Р.К. Шаехова стр. 51) Апрель Продолжать учить детей создавать фигуры по схемам в стиле оригами, развивать глазомер, мелкую моторику рук. 1. Загадывание загадок о ветре. 2. Игра малой подвижности Летает не летает 3. Показ способа складывания «Вертушки 4. Физкультурная «Разминка. 5. Оригами «Вертушка (Т.И. Тарабарина «Оригами и разв. реб. стр.196)10 24 Речевые игры Учить детей внимательно слушать текст делать обобщение называть предмет. 1. Игра «Что это? 2. Игра «Подумай отгадай! 3. Игра «Назови одним словом, а лучше двумя (Р.К. Шаехова «Играя размышляем стр ) 25 Измерение объема сыпучих тел Кто лишний? Раскрась. 26 Измерение объема жидких тел Учить детей измерению объема сыпучих тел. 1. «Найди лишнюю фигуру. 2. «Сосчитай сколько треугольников в каждой фигуре. 3. Пальчиковая игра «Тараканы 4. «Кто лишний? Раскрась. Учить детей измерению объема воды, формировать понимание значимости процесса измерения для сравнения объема жидких тел. 1. «Перенеси все фигурки на свои места 2. «В каждом ряду найди лишний предмет, объясни почему он лишний. 27 Изготовление коллективной работы «День Победы 28 Аппликация из пластиковых трубочек «Дом 29 Развивающие игры Май Воспитывать патриотические чувства, уважение к защитникам Отечества. Продолжать учить работать в коллективе обсуждать и осуществлять общую идею. 1. Просмотр презентации «Славный день Победы 2. Рассказывание стихотворений. 3. Музыкальная игра «Солдат булам 4. Изготовление коллективной работы. Продолжать учить изготавливать поделки из бросового материала. Развивать воображение, фантазию. 1. Просмотр презентации «У кого какой дом. 2. Игра «Соедини насекомых с их домиками. 3. Показ способа изготовления поделки 4. Паличиковая игра «Жили-были гномики 5. Изготовление поделки. Развивать воображение и пространственное мышление. 1. «Найди и отметь фрагменты изображения. 2. «Соедини между собой картинки, значения которых противоположны по 11 30 Викторина «Игралочкаразмышлялочка смыслу. 3. Игра «Подскажи словечко (Р.К. Шаехова «Играя размышляем стр. 81) 4. Игра «Чем похожи и чем отличаются? (Р.К. Шаехова стр. 78) Повторить с детьми пройденный материал. Создать весёлое, бодрое настроение. Интелектуально-развлекатальная викторина с участием детей и родителей. - ВРУЧЕНИЕ ДИПЛОМОВ «САМЫЙ УМНЫЙ Список использованной литературы: 1. Р. К. Шаехова «Играя размышляем 2. Р.К. Шаехова «Игровые технологии развития школьно-значимых функций у дошкольников 3. Л.А. Венгер «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста 4. Т.И. Тарабарина «Оригами и развитие ребёнка 5. С. М. Гаффарова «Изучаем русский язык методическое пособие по обучению русскому языку детей дошкольного возраста 6. С.Е. Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина. «Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать.








Программа «Развитие познавательных способностей» Кружок «Вдохновение»


Картинки из презентации «Программа «Развитие познавательных способностей Кружок «Вдохновение к уроку педагогики на тему «Без темы Автор: Серега. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера,
нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики,
скачайте бесплатно презентацию «Программа «Развитие познавательных способностей Кружок «Вдохновение.pptx со всеми картинками
в zip-архиве размером 2482 КБ.

Программа «Развитие познавательных способностей» Кружок «Вдохновение»


содержание презентации «Программа «Развитие познавательных способностей Кружок «Вдохновение.pptx
Сл
цветная кисточки клей ПВА, кисти заготовки
Короленко Евгения Викторовна,основы для панно стаканчики с водой по
педагог-психолог ГБС(К)ОУ «Школа-интернат»
воображения через знакомство с приемамидобывания и способами подготовки глины к
работы с различными по структуреработе Знакомство с физическими
проблемы осознания младшими школьниками сс глиной в разных состояниях Техникой
ограниченными возможностями здоровьябезопасности при работе с глиной
собственной уникальности, своих скрытыхЗнакомство с различными инструментами для
талантов, необходимость раскрытия
социального круга учащихся с ОВЗ сталаиспользовать глину для проявления
передавать задуманную идею при выполнении
Создать условия для знакомства с приемамиизделия.
работы с глиной, гипсом, тканью,8
различными видами краски (гуашь, акрил,творческую фантазию в процессе лепки на
масло) Научить владению инструментами иплоскости Освоить техники изготовления
приспособлениями для работы с различнымирельефа.
по структуре материалами Создать условия9
для усвоения необходимых компетенций дляраскрашивать изделие из глины красками
творческого воспроизведения задуманногоРаскрыть творческую фантазию в процессе
образа. Развивающие. Развивать мелкуюдекорирования изделия из глины, развить
моторику Развивать внимание, память,гибкость пальцев рук при работе с
воображение, навыки саморегуляции
Анистратова А.А., Гришина Н. И. «Поделки
творческий подход к выбранному видуиз ткани, ниток и пуговиц», 2011 2.
деятельности.Горичева В.С. «Сделаем сказку из глины» -
4I – II четверть Развитие творческогоЯрославль: Академия развития, 1998 3.
воображения через знакомство с приемамиДанилова Г.И. «МХК», 7 – 8 кл. – М: Дрофа,
работы с глиной. Методы обучения:2002 4. Лаврентьева Т.Е., Караневская О.В.
словесный, наглядный, практический.Обучение основам ремесла и развитие
5общения на занятиях в керамической
творчества влажные салфетки пластмассовыемастерской. – М.: Теревинф, 2009 5.
миски с водой по количеству участниковСилаева К., Михайлова И.«Соленое тесто»,
стеки для глины фартуки и налокотники поИ.: «Эксмо», М.2007г.
Программа «Развитие познавательных способностей» Кружок «Вдохновение».pptx
сайт «Развитие познавательных способностей Кружок «Вдохновениедругие презентации на тему «Программа «Развитие познавательных способностей Кружок «Вдохновение«Способности человека - Необъяснимые возможности. Прогноз(30-е гг.20 века): -100 м-10,0 сек, -высота-2,25 м Штанга-200кг, Обществознание. Восточная медицина. Эволюция. Способности человека. Чувство поля. Мировые рекорды(2000): -100 м-9,81 сек, -высота-2,45 м Штанга-280кг, Телекинез. Способы запоминания: -зрительные, -путешествие, -Алгоритмы и т.д.
«Познавательные процессы - Познавательные процессы Tunnetusprotsessid. К познавательным процессам относятся: Tunneprotsesside hulka kuuluvad: Виды восприятия: Taju liigid: восприятие пространства* ruumitaju восприятие времени* ajataju восприятие движения liikumistaju. Основные параметры ощущений Aistingute p?hidimensioonid интенсивность intensiivsus качество kvaliteet время aeg пространство ruum.
«Кружок для детей - Упражнения пальчиковой гимнастики. Выставка работ. ДЕТСКИЙ САД «КОЛОСОК с. Жигули. Организация проведения кружковой деятельности. Направление: художественно - эстетическое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими. В работе используются стихи, потешки, сказки. Цель: Для развития мелкой моторики – упражнения пальчиковой гимнастики.
«Познавательная активность - Следовательно, ситуации успеха надо создавать искусственно. Развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта. Формирование познавательной активности школьников достигается в процессе внеурочной деятельности. У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточный уровень развития внимания, памяти, мышления способности регуляции умственных действий.
«Характеристика познавательных процессов - Внимание нет своего продукта! Общая характеристика процессов познания. а) Активный характер человеческого поведения и деятельности. Образ мира – объединение пространственных и непространственных свойств предметов и явлений Единство аффекта и интеллекта. г) Обязательное использование кодирования - Виды/этапы кодирования: действие – образ – знак - Когнитивные схемы.
«Познавательное развитие - Качество знаний и уровень познавательных способностей Моторкина Максима. Качество знаний и уровень познавательных способностей Осояна Антона. Айболит всегда рад помочь. «Мозговая гимнастика (продолжение)-коррегирующая гимнастика для глаз. Образцы работ детей (воображение: дорисуй, чтобы получился предмет).









1. Пояснительная записка: актуальность, проблема, цель, задачи, ожидаемые результаты. 2. Структура программы: формы работы, учебный план. 3. Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) 4. Календарно – тематическое планирование работы с детьми подготовительной к школе группы (6-7 лет) 5. Приложения №1, 2, 3. Пояснительная записка. Актуальность развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста продиктована современной действительностью. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета. Информационные технологии дают нам новые возможности. Наших сегодняшних воспитанников ждёт интересное будущее. А для того, чтобы они были успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать её, применять в освоении нового, находить неординарные решения в различных ситуациях. В соответствии с современными тенденциями развития образования, мы должны выпустить из детского сада человека любознательного, активного, принимающего живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, обладающего способностью решать интеллектуальные и личностные задачи, а также овладевшего универсальными предпосылками учебной деятельности – умением работать по правилу, по образцу, по инструкции. (8). Роль логики при этом невозможно переоценить. Проанализировав содержание современных обучающих программ начальной школы, мы можем с уверенностью сказать, что логической составляющей в них придаётся важнейшее значение. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, необходимо готовить ребенка соответствующим образом. Проблема. Многие думают, что развитое логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Однако, существуют исследования известных психологов (9,10, 13), подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). Например, по Ж. Пиаже понятие числа у ребёнка возникает как синтез двух логических структур – класса и порядка, которые соответственно связаны с логическими операциями классификации и сериации. Известно, что мышление человека отличается, прежде всего способностью обобщённо мыслить о предметах, явлениях и процессах окружающего мира, т.е. мыслить определёнными понятиями. Причём познание реальной действительности реализуется путём образования понятий и оперирования ими, т.е. понятие выступает - и как исходный элемент познания - и как его результат. А для того, чтобы у ребёнка как можно раньше формировалось понятийное мышление, необходимо развивать именно его логические структуры.(13) Уже с младшего дошкольного возраста мы начинаем формировать у детей различные понятия путём чувственного познания. Всякое познание начинается с живого созерцания. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия и представления. Ощущения – это отражение отдельных свойств объекта, непосредственно воздействующих на наши органы чувств (пример-яблоко). Комплекс ощущений позволяет судить о предмете в целом, и соответственно его воспринимать. Восприятие – это целостное отражение какого-то объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств. Представление – чувственный образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее в той или иной форме. Путём чувственного отражения мы познаём отдельные предметы и их свойства. Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаём посредством абстрактного, логического мышления. Основными формами абстрактного мышления как раз и являются, в первую очередь, понятия, а также – суждения и умозаключения. Понятие – форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов. Для успешного формирования понятий требуется развитие таких мыслительных операций: Анализ – мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение необходимых признаков. Синтез – мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Обобщение – мысленное объединение отдельных предметов в каком-либо понятии на основании похожих существенных признаков. Классификация – распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет своё постоянное место. Цель: формировать познавательные способности детей старшего дошкольного возраста на основе развития логических структур мышления. Задачи: ? Учить детей выделять существенные признаки предметов, сравнивать, обобщать, классифицировать на математическом и жизненном материале. ? Совершенствовать произвольное внимание, память. ? Развивать умение высказывать простейшие собственные суждения и умозаключения на основании приобретённых знаний. ? Воспитывать стремление к приобретению новых знаний и умений. Ожидаемые результаты: Формирование познавательных логических УУД в интеграции образовательных областей: «Познание, «Коммуникация, «Социализация. Интегративные качества, формируемые у ребёнка: осведомленный, любознательный, сообразительный, умеющий анализировать, обобщать, слушать, доказывать свою точку зрения. Структура программы. Программа ориентирована на работу с детьми старшего дошкольного возраста в течении двух лет. Возрастные группы: старшая (5-6 лет) и подготовительная (6-7 лет). Количество часов: в неделю - 1ч. в год — 36ч. Форма работы: Групповые занятия (до 12-и человек), включающие в себя: ? развивающие игры логико-математического содержания; ? рассматривание и беседу по картинке; ? раскрашивание «умной картинки ; ? интеллектуальные викторины… Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятия, например: - Разминка. Разминка в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на образовательную деятельность, на общение с педагогом. - Основное содержание занятия – изучение нового материала. Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия. - Физ минутка. Физ минутка позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики. - Закрепление нового материала. Закрепление нового материала дает педагогу возможность оценить степень овладения детьми новым знанием. - Развивающая игра. Развивающая игра, раскрашивание «умной картинки по теме в конце занятия является своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения. Режим занятий – 1 занятия в неделю, продолжительностью 25-30 минут. Учебный план: тематика и основное содержание разделов: 1. Упражнения на выделение признаков объекта, предмета: цвет, его оттенки; величина; форма.- по 2ч в каждой из групп. 2. Упражнения на выделение количественных характеристик множеств объектов ( визуальное распознавание количества, взаимно-однозначное соответствие, уравнивание количеств); - по 2ч в каждой из групп. 3. Упражнения на пространственное расположение предметов и их частей (внутри - снаружи; расположение в пространстве; расположение на плоскости); - по 2ч в каждой из групп. 4. Упражнения на формирование приёмов умственных действий сериации, классификации, сравнения, обобщения, анализа, синтеза. - по 10ч в каждой из групп. 5. Упражнения на развитие психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие, воображение. - по 10ч в каждой из групп. 6. Упражнения и задания на развитие характерных качеств мышления: гибкость, причинность, системность, пространственная подвижность. - по 10ч в каждой из групп. Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) Месяц Число занятия Задачи Средства реализации сентябрь 1-4 ? Развитие комбинаторных способностей путём комбинирования цвета и формы. ? Развитие наблюдательности, творческого воображения. ? Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства, следуя алгоритму. ? Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки. ? Развитие умения анализировать свойства изображений, рассказывать о том, что их объединяет. «Сложи узор (кубики Никитина) (6), «Коврик (палочки Кюизенера)(3). Игры на поиск недостающего элемента: «Чего не хватает, «Что пропущено Игры с блоками Дьенеша: «Помоги муравьишкам, «Страна муравия, «Построй дорожку и др. (7) Игры – головоломки: «Танграм, «Колумбово яйцо и др. (3) Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Что объединяет?, октябрь 5-8 ? Развитие аналитической деятельности, умения классифицировать объекты. ? Освоение приёмов конструирования геометрических фигур (алгоритм действий). ? Развитие умения осуществлять зрительно – мысленный анализ. ? Развитие комбинаторных способностей. ? Развитие речи, памяти, внимания. Игры с блоками Дьенеша, с игрушками, картинками: «Засели домики, «Заполни аквариумы и др. (3,7) «Необычные фигуры (блоки Дьенеша), (7) «Подбери заплатку к коврику, «Чего не хватает. (5,12) Игры – головоломки со счётными палочками. Словесно – логические игры и упражнения (11) ноябрь 9-12 ? Развитие умения мыслить пространственными образами (объёмными фигурами). ? Развитие умения сравнивать. • Развитие речи, внимания. «Кубики для всех (6), Конструкторы: «Лего и другие объёмные конструкторы. «Найди отличия, «Четвёртый лишний; игры с блоками: «Две дорожки, «Поймай тройку. (7) Логические задачи. декабрь 13-16 ? Развитие комбинаторных способностей, сообразительности, творческого воображения, ? Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки. ? Развитие аналитических способностей, умения определять результат деятельности. ? Развитие речи, мышления Игры с «цветными числами (палочки Кюизенера). (3,7) «Игры – головоломки, «Что изменилось. (5,12) «Чудесный мешочек (2), «Что получится, если…. (упражнения со счётными палочками). Словесно – логические игры и упражнения (11): «Закончи предложение, «Дополни ряд. январь 17-20 ? Развитие умения кодировать практические действия числами. ? Развитие умения осуществлять зрительно – мысленный анализ ? Развитие умения ориентироваться в пространстве в соответствии с планом. ? Развитие речи, мышления. Игры с числовым кубиком и фишками. Игры: «Чего не хватает, «Четвёртый лишний. (11,12) Планы – схемы: «Куда села муха?, «Где спрятался Мишка? и т.д. (14) Словесно – логические игры и упражнения (11): «Почему один лишний?, «Назови, одним словом. февраль 21-24 ? Развитие конструктивных способностей, зрительного внимания, умения мыслить образами. ? Развитие у детей представления о числе на основе счёта и измерения. ? Развитие умения разбивать множество на классы по совместимым свойствам. ? Развитие речи, мышления. «Геоконт, «Танграм, «Колумбово яйцо и другие подобные игры. (3) Игры с палочками Кюизенера: «Весёлый поезд, «Составь число и т.д. (3,7) Игры с блоками Дьенеша: «Помоги фигурам выбраться из леса, «Загадки без слов, «Где спрятался Джерри?. (7) Словесно – логические игры и упражнения (11): «Подбери слово по аналогии март 25-28 ? Развитие произвольного внимания, зрительной памяти. ? Развитие умения выделять и абстрагировать свойства объекта, сравнивать по заданным свойствам. ? Освоение понятий: точка, прямая линия, отрезок, луч. ? Развитие слухового внимания, памяти, речи. «В.У. (6), «Чудесный мешочек(2), «Что изменилось. Игры с блоками: «Дорожки, «Домино, (7) Игры с картинками, с игрушками: «Чем похожи и чем отличаются (12) Игра «Геоконт, упражнения на листе в клетку. Словесно – логические игры и упражнения (11): «Найди нужное слово, «Кто самый, самый?, «Лишнее слово. апрель 29-32 ? Развитие умения устанавливать зависимость между количеством и числом. ? Развитие умения анализировать группы объектов, устанавливать закономерность в наборе признаков. ? Развитие умения классифицировать, используя при этом кодовые карточки. ? Развитие умения быстро подбирать нужное слово. «Палочки Кюизенера, картинки, игрушки, цифры. (3) Упражнения на сравнение двух групп фигур (5), упражнения с кругами Эйлера. (2) Игры с блоками Дьенеша: «Найди свой гараж, «Найди свой домик, «Дерево (3,7) Словесно – логические игры и упражнения: «Скажи наоборот, «Продолжи ряд. (11,12) май 33-36 ? Развитие умения следовать определённому алгоритму при выполнении цепочки действий. ? Развитие математических понятий о составе числа при помощи схем. ? Развитие находчивости, сообразительности, умения считать. ? Развитие умения подробно и связно объяснять – в чём сущность отличия или нелепости ситуации. Игры с блоками Дьенеша: «Построй дорожку, «Необычные фигуры. (7) Математические загадки, Игры – схемы: «Сколько вместе?, «Сколько осталось? (2,5) «Торопись, да не ошибись, «Рассели ласточек, «Примеров много – ответ один (2) Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Четвёртый лишний, «Нелепицы. Календарно – тематическое планирование работы с детьми подготовительной к школе группы (6-7 лет) месяц Число занятий Задачи Средства реализации сентябрь 1-4 • Развитие внимания и наблюдательности. • Формирование представления о символическом изображении вещей. • Формирование умения рассуждать. Упражнения типа: «Найди отличия (Снеговики, матрёшки и т.д.); «Мальчики (2) «Зверюшки на дорожках (14), «Муравьи (2), «Поиск затонувшего клада (блоки Дьенеша - альбом) Беседы по коротким рассказам Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. (11) октябрь 5-8 • Развитие конструктивных способностей. • Умение строить упорядоченные ряды по выбранному признаку. ? Развитие математических понятий о составе числа при помощи схем. • Формирование умения находить основание для сравнения. Игры – головоломки: «Хамелеон, «Уникуб, «Кубики для всех. (6) «Найди закономерность, дорисуй, «Числовая лесенка (палочки Кюизенера). «Торопись, да не ошибись, «Рассели ласточек, «Примеров много – ответ один (2) Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Так можно, а так нельзя сравнивать, «Чем похожи, а чем отличаются. ноябрь 9-12 ? Развитие умения анализировать группы объектов, устанавливать закономерность в наборе признаков. • Развитие умения ориентироваться в пространстве в соответствии с планом. • Формирование представления о символическом изображении вещей. • Развитие речи, мышления Упражнения на сравнение двух групп фигур (5), упражнения с кругами Эйлера. (2) Планы – схемы: «Куда села муха?, «Где спрятался Мишка? и т.д. (14) Игры с блоками Дьенеша: «Праздник в стране Блоков - альбом с заданиями. Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Найди нужное слово, «Кто самый, самый?, «Лишнее слово. декабрь 13-16 • Формирование умения упорядочивать предметы по выбранным признакам. • Развитие пространственных представлений. • Развитие умения действовать согласно алгоритму. • Развитие умения подробно и связно объяснять – в чём сущность отличия или нелепости ситуации. Игры с палочками Кюизенера: «Кростики. Посудная лавка - альбом с заданиями; Упражнения: «Чего не хватает. Планы – схемы движения: «Поросята и серый волк (2) и другие подобные лабиринты. Игры с Блоками: «Построй дорожку, «Необычные фигуры (7). Упражнения на сравнение двух групп фигур (5), «Четвёртый лишний, «Нелепицы. январь 17-20 • Формирование конкретного смысла действий сложения и вычитания. ? Развитие комбинаторных способностей, сообразительности, творческого воображения. ? Развитие умения анализировать группы объектов, устанавливать закономерность в наборе признаков. • Формировать умение описывать определённое понятие. «Сколько вместе?, «Сколько осталось? (2) – схемы к математическим задачам. Игры с «цветными числами (палочки Кюизенера): «На золотом крыльце - альбом с заданиями. Упражнения на сравнение двух групп фигур (5), упражнения с кругами Эйлера (2) Словесно – логические игры и упражнения (11): «Представь, что это?. февраль 21-24 • Формирование понятия об отрицании некоторого свойства и о логической операции, обозначаемой союзом «и. • Развитие внимания, умения анализировать и сравнивать объекты по самостоятельно выделенным свойствам. ? Развитие конструктивных способностей, зрительного внимания, умения мыслить образами. • Формирование умения устанавливать логические связи. Игры с кругами эйлера (блоки Дьенеша, игрушки). Игры с Блоками: «Дорожки, Домино, «Найди пару, Поймай тройку. (3,7) Геоконт, «Танграм, «Колумбово яйцо и другие подобные игры. (3) Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Логические цепочки. март 25-28 • Формирование представлений о случайных и достоверных событиях (исход опыта). • Развитие умения разбивать множества на классы, производить логические операции. • Развитие умения сравнивать. «Фабрика, «Чудо – мешочек (2); словесно – логические игры: «Что будет, если…. (11) «Помоги фигурам выбраться из леса, «Загадки без слов, «Круги Эйлера (Блоки Дьенеша). (7) Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Так можно, а так нельзя сравнивать, «Чем похожи, а чем отличаются. апрель 29-32 • Развитие комбинаторных способностей, представлений о симметрии. • Упражнение в сравнении чисел, выявлении их отношений, классификации. • Формирование умения кодировать и декодировать информацию о свойствах объектов. • Развитие умения рассуждать, делать умозаключения. «Найди все дороги, «Где чей домик? (2);«Математический планшет, «Логическая мозаика-занимательные игры. Учебно – игровые пособия: «Логика и цифры, «Играем в математику. «Угадай фигуру, «Сократи слово, «Раздели блоки (блоки Дъенеша). Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Толкование пословиц, «Суждения май 33-36 • Развитие произвольности внимания, памяти, логики мышления. ? Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки. • Развитие умения рассуждать, делать умозаключения. Игры с блоками Дьенеша по альбомам с заданиями: «Поиск затонувшего клада, «Праздник в стране Блоков, «Давайте поиграем (учебно – игровые пособия). Геоконт, «Танграм, «Колумбово яйцо и другие подобные игры. (3) Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Толкование пословиц, «Суждения ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Критерии оценки усвоения программы: «Мир логики (логика для дошкольников) Высокий уровень. Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе. Средний уровень. Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах. Низкий уровень. Ребенок не владеет такими логическими операциями, как обобщение, классификация, систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Не умеет объединять предметы в группы, т. к. не оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не видит закономерности в явлениях, не способен составить описательный рассказ о них. Не способен делать умозаключения. Ребенок не имеет достаточного словарного запаса. Не способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего невнимателен и неусидчив. Не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в группе. ПРИЛОЖЕНИЕ №2 «Определение обобщающих понятий (6-7 лет), автор Л.Ф.Тихомирова. Ребёнку предлагается один из наборов, в каждом из которых 10 слов. Задание ребёнку: дать определение каждому из предлагаемых слов. 1. Школа, больница, автобус, самолёт, сапоги, пальто, карандаш, хлебница, чашка, слива. 2. Улей, берлога, автомобиль, троллейбус, ботинки, рубашка, ручка, маслёнка, яблоня, тарелка. 3. Аквариум, скворечник, трамвай, теплоход, фломастер, кроссовки, тетрадь, куртка, сахарница, груша. На то, чтобы дать определение для каждого слова, отводится 30 секунд. За каждый правильный ответ даётся один балл. Если ответ ребёнка не совсем точен, даётся 0,5 балла. Исследователь должен быть уверен, что ребёнок знает предлагаемое слово. Только после этого его просят самостоятельно дать определение. Оценка результата: Максимальное количество баллов — 10, минимальное — 0. При повторном проведении исследования детям даётся 2-ой и 3-ий набор слов. 8-10 баллов — высокий уровень развития. 4-7 баллов — средний уровень развития. 1-3 балла - низкий уровень развития. «Определение уровня умственного развития старших дошкольников (Э.Ф.Замбицавичене) Тест состоит из 4-ёх субтестов. ? Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний. ? Исследование операций обобщения, способности выделить существенные признаки предметов. ? Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями. ? Выявление умения обобщать. Пробы для ребёнка читаются вслух. Субтест №1. Выберите одно из слов, заключённых в скобки, которое правильно закончит начатое предложение. 1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица). 2. В тёплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень). 3. В году (24, 3, 12, 7) месяцев. 4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). 5. Самая большая птица (ворона, страус, воробей, сокол, орёл). 6. Розы – это (фрукты, овощи, цветы, дерево). 7. Сова всегда спит (ночью, утром, вечером, днём). 8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная). 9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень). 10. Город России – (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Россия). Субтест №2. В каждой строке даны пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее слово надо найти и назвать его. 1. Тюльпан, лилия, ромашка, фасоль, фиалка. 2. Река, озеро, море, мост, болото. 3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата. 4. Томск, Новосибирск, Москва, Новокузнецк, Кемерово. 5. Тополь, берёза, орешник, липа, осина. 6. Окружность, треугольник, указка, прямоугольник, квадрат. 7. Иван, Сергей, Нестеров, Никита, Андрей. 8. Число, плюс, минус, равно, неравно. 9. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк. 10. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. Субтест №3. В первом примере дана пара слов, которые находятся в определённой связи между собой. Для второго слова необходимо подобрать одно из пяти слов, приведённых в скобках, так, чтобы они находились в такой же связи. 1. Огурец – овощ; Георгин – (сорняк, роса, садик, цветок, земля). 2. Учитель – ученик; Врач – (почки, больные, палата, термометр, больница). 3. Огород – морковь; Сад – (забор, скамейка, яблони, колодец, собака). 4. Цветок – ваза; Птица – (клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья). 5. Перчатка – рука; Сапог – (чулки, подошва, кожа, нога, щетка). 6. Тёмный – светлый; Мокрый – (солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный). 7. Часы – время; Термометр – (стекло, температура, кровать, больной, врач). 8. Машина – мотор; Лодка – (река, моряк, болото, парус, волна). 9. Стул – деревянный; Игла – (острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная). 10. Стол – скатерть; Пол – (мебель, доска, гвозди, ковёр, пыль). Субтест №4. Эти пары слов нужно назвать одним названием. 1. Метла, лопата – 6. Шкаф, диван - 2. Окунь, карась – 7. День, ночь - 3. Лето, зима – 8. Слон, муравей - 4. Огурец, помидор – 9. Июнь, июль - 5. Сирень, шиповник - 10. Дерево, цветок - Оценка результатов теста. Субтест №1. За правильный ответ после первой попытки – 1 балл. Если ответ неверный, предлагается подумать. За правильный ответ после второй попытки – 0,5 балла. Субтест №2. За правильный ответ – 1 балл. За правильный ответ со второй попытки – 0,5 балла. Субтест №3. За правильный ответ – 1 балл, со второй попытки – 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются. Субтест №4. Оценки аналогичны вышеприведённым. Уточняющие вопросы не задаются. Максимальное количество баллов, которое может набрать ребёнок – 40. Х *100% Оценка успешности (ОУ) = ----------------, где Х – количество баллов, полученных испытуемым. 40 1-ый – менее 19,5 балла (менее Список использованной литературы. 1. «Детство - программа развития и воспитания детей в детских садах. Санкт – Петербург, «Детство – пресс, 2003г. 2. «Давайте поиграем - математические игры для детей. Под редакцией Столяра А.А. Москва, 1991г. 3. «Математика до школы - пособие для воспитателей. Санкт – Петербург, Детство – пресс, 1992г. 4. «Математика от трёх до шести - программа. Составили: Михайлова З.А. Иоффе Э.Н. «Детство – пресс, 1992г. 5. Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников. 6. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры 7. Носова Е.А. Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников - пособие. Санкт – Петербург, «Детство – пресс,2002г. 8. Приказ МИНОБРНАУКИ России от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие Ф.Г.Т. к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования. (Пункт 3.4) 9. Пиаже Ж. «Как дети образуют математические понятия - вопросы психологии, №4, 1996г. 10. Пиаже Ж. «Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка, Москва, 1969г. 11. Ткаченко Т.А. «Упражнения для развития словесно – логического мышления 12. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день. Ярославль, А.Р. 2000г. 13. Тихомирова Л.Ф. «Логика. Ярославль, А.Р. 2000г. 14. Венгер А.Л. Венгер Л.А. «Домашняя школа мышления.










Рабочая программа факультатива "Развитие познавательных способностей"

Просмотр содержимого документа«Рабочая программа факультатива "Развитие познавательных способностей"»

Рабочая программа факультативного курса «Развитие познавательных способностей (1-4 классы)Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по развитию познавательных способностей Холодовой Ольги Анатольевны. Курс «Развитие познавательных способностей представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет. Система представленных на занятиях по РПС задач позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.Основные цели программы:Формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения.Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации Развитие речи.Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.Развитие двигательной сферы. Воспитание системы нравственных межличностных отноше­ний. Основные принципы распределения материала:системность: задания располагаются в определённом по­рядке;принцип «спирали: через каждые 7 занятий задания повторяются;принцип «от простого - к сложному: задания постепенно усложняются;увеличение объёма материала;наращивание темпа выполнения заданий;смена разных видов деятельности. Особенности данной программы в том, что на занятиях по РПС ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Систематический курс, построенный на таком разнообраз­ном неучебном материале, создает благоприятные возможнос­ти для развития важных сторон личности ребёнка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное вы­полнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоя­тельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство .уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самокон­троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе. Курс включает 133 занятия: 1 занятие в неделю, 31 занятие в 1 классе и по 34 занятия во 2-4 классах. Таким образом, в реализации данной программы достигается основная цель обучения - рас­ширение зоны ближайшего развития ребёнка и последователь­ный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону ак­туального развития.Тематический план:1 класс (31 ч)Графический диктант Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить. На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывает его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка. При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость. Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.Тренировка внимания (5 ч) Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, ко­торые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути.Тренировка слуховой памяти (4 ч) В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.Тренировка зрительной памяти (4 ч) В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, вы­деление главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно со­кращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи. В курс включены упражнения на развитие и совершенствование зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения.Поиск закономерностей (4 ч) Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Задания по перекладыванию спичек (4 ч) Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
  • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  • деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

  • складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

2 класс (34 ч)Задания повышенной сложности (5 ч) Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей. Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяс­нению причин допущенных ошибок, обсуждению различных спо­собов поиска и выполнения того или иного задания. Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.Логически-поисковые задания (5 ч) Во 2 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.Тренировка внимания (5 ч) Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает. Тренировка слуховой памяти (5 ч) Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.Тренировка зрительной памяти (5 ч) Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.Поиск закономерностей (5 ч) В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения. Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой. Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч) В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.3 класс (34 ч)Задания повышенной сложности (5 ч) Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности. Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления. Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.Нестандартные задачи (5 ч) Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.Тренировка внимания (5 ч) Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает. Выполнение заданий подобного типа способствует форми­рованию таких жизненно важных умений, как умение целе­направленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.Тренировка слуховой памяти (5 ч) Также во третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.Тренировка зрительной памяти (5 ч) Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант. У детей, в процессе выполнения заданий, увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, вос­приятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.Поиск закономерностей (5 ч) Задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч) В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.4 класс (34 ч)Задания повышенной сложности (5 ч) Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимаются по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач. Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.Нестандартные задачи (5 ч) Решение нестандартных задач формирует познавательную (активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.Тренировка внимания (5 ч) Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает. Тренировка слуховой памяти (5 ч) Также в четвертом классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.Тренировка зрительной памяти (5 ч) Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.Поиск закономерностей (5 ч) Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания. К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие. Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч) Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
  • дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

  • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  • вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

  • выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

  • выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

  • деление фигуры на несколько заданных фигур и построе­ние заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

  • складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел). В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.Требования к уровню подготовки учащихся Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели: - степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий; - поведение учащихся на занятиях: живость, активность заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий; - результаты выполнения тестовых заданий и заданий и конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно - косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 1 класс Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы, в которую заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 31. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.









Программа по развитию познавательных способностей младших школьников «Вундеркинд»

Способы определения их результативности. Наличие контроля развития познавательных процессов в виде самостоятельных заданий (занятие-контроль), даёт возможность отследить результативность и спланировать дальнейшую работу.Оценка эффективности занятий психологического развития (показатели)
  • степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
  • поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
  • результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
  • косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы Методическая основа строится на принципе «расширяющей спирали. Это значит, что одна и та же интеллектуальная операция отрабатывается периодически, многократно, но содержание её постепенно усложняется и расширяется за счёт обогащения новыми компонентами и углубленной проработки каждого действия.Календарно-тематическое планирование Содержание курса В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы-описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям. Примерное методическое обеспечение: - разработки игр и дидактические матералы^1. "Назови предмет, начинающийся на звук Б"
Предварительно детям предлагается назвать слова, которые начинаются на твердый согласный звук "Б". Учащиеся предлагают свои варианты. Затем, или если возникли затруднения с подбором слов, педагог показывает данный рисунок, просит внимательно его рассмотреть и назвать предметы, название которых начинается на звук "Б". Заниматься подобным образом можно как индивидуально, так и с группой детей. Названные предметы, ребенок может раскрасить
^2. «Отгадай фигуруЗадание: ребёнку предлагается набор геометрических фигур. На доске или перед ребёнком изображения тетради, пенала, ластика, красок, точилки. Ребёнку предлагается назвать все нарисованные предметы и подобрать к ним обобщающее слово. Затем закрыть глаза и на ощупь определить какую геометрическую фигуру дал психолог, ответить на вопросы: -Какой предмет похож на треугольник? (квадрат, круг, прямоугольник) -Из чего он сделан? 3.«Срисовывание по клеточкам   Задание: посмотри внимательно на рисунок, на нём изображена фигура, состоящая из линий, нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам, по окончании проговорить с ребёнком, как он это рисовал.4. Назови предметы. 5.На точность зрительной памяти. Посмотри на эти сложные рисунки и постарайся запомнить. Каждый рисунок можно рассматривать не более двух  секунд. ЗАДАНИЕ После двух секунд экспозиции картинка убирается или закрывается, а ребенок рисует по памяти. ^6. Развитие двигательной памяти Вспомни, как прыгает щенок за косточкой. Покажи! Как ходит корова? Покажи! Как кошка лежит на солнышке? Покажи! Как бегает по рельсам трамвай? Покажи! Как ты поднимаешься по лестнице? Покажи! Как выходит на помост спортсмен-тяжеловес? Покажи! Как тормозит машина у светофора?. Покажи! Как милиционер своей палочкой останавливает машину? Покажи!^7. Развитие логической памяти "Запомни фразы" Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать ряд фраз, представив себе соответствующую картинку: - Лев, нападающий на антилопу. - Миндальное печенье в коробочке в форме ромба. - Молния в темноте. - Капли дождя, сверкающие на солнце. - Крик ужаса в ночи. После этого ребенок должен взять листок бумаги и попробовать вспомнить и записать фразы.Литература.1. 1000 веселых загадок для детей. М. ООО Издательство «ACT, 2003. 2. Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы. М. «Вита-Пресс, 2003. 3. Кикоин ЕЛ. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. Методические рекомендации для учителя начальных классов. М. 1993. 4. Локалова НЛ. 120 уроков психологического развития школьников. Книга для учителя начальных классов. М. «Ось, 2011. Истомина Н, Виноградова Е. Учимся решать комбинаторные задачи. г. Смоленск. изд.-во Ассоциация 21 век. 2008 5.Истомина Н, Тажева М. 110 задач с сюжетами сказок. Тула, изд.Родничок, 2002 6.Холодова О. Юным умникам и умницам. Москва. Издательство РОСТ, 2008Интернет поддержка.